„Die größte Gruppe der auf allen ISCED-Stufen des Tertiärbereichs der OECD-Länder insgesamt eingeschriebenen internationalen Bildungsteilnehmer kommt aus Asien – 2018 insgesamt 57 % aller mobilen Bildungsteilnehmer in der OECD. Insgesamt kommen mehr als 30 % aller mobilen Bildungsteilnehmer in den OECD-Ländern aus China und Indien.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2020. OECD-Indikatoren (2020), S. 287.
Aus China und Indien kommen nur 1,4 % von Österreichs mobilen BildungsteilnehmerInnen, 38,4 % aus Deutschland.

China: „Teachers are seen and treated as professional knowledge workers, dedicated to the learning and well-being of their students, and continuously learning to improve.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 18.

China: „Classrooms are orderly and teachers report very few incidents or disruption. Thus, teachers‘ instruction time can be spent on teaching and learning activities, whereas in many other countries, including high-performing ones, a disproportionate amount of time goes to classroom management.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 18.

China: „A relative low teaching load allows teachers to devote due attention to other social needs of students and teacher-student relations are very positive. […] The classroom disciplinary climate is relatively high and teachers report that students contribute to creating a pleasant learning atmosphere in class.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 18.

China: „The motivation to learn, the willingness to achieve, the ability to set learning goals and a positive attitude toward school all relate positively to higher learning outcomes in mathematics, science and reading. The relationship is particularly strong for students from disadvantaged backgrounds, who seem to be determined and motivated to improve their lives through educational success.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 19.

„The Chinese education system is characterised by a rather high degree of competition, first among students, but also between schools.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 22.

„The degree of between-school variance in China‘s PISA results is high and higher than on average in other high-performing systems. This leads to remarkably high levels of segregation and isolation of categories of students. Disadvantaged students are segregated from advantaged students, and low-performing students are to be found in different schools than high-performing ones.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 22.

„The dominant pedagogical orientation in China’s schools is related to the prevalence of the exam-oriented culture. High-stakes summative assessments are an important part of the educational experience, in addition to the selective national examinations.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 23.

„China‘s education system tends to place a high value on the student outcomes from summative assessments. Standardised exams and tests are the most prevalent assessment practices that determine students‘ progression from one education level to the next, such as the national, standardised university entrance exam, Gaokao.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 82.

„B-S-J-Z (China) stands out as having relatively mild slopes, meaning that socio-economic status is associated with smaller differences in mean performance than across OECD countries on average.“
OECD (Hrsg.), Benchmarking the Performance of China's Education System (2020), S. 106.

PISA 2018: „Etwa jeder sechste 15-Jährige in Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) (16 %) und etwa jeder siebte Schüler in Singapur (14 %) erreichten in Mathematik Stufe 6 und damit die höchste in PISA beschriebene Kompetenzstufe. Diese Schülerinnen und Schüler besitzen die Fähigkeit zu anspruchsvollem mathematischem Denken und Argumentieren. Im OECD-Durchschnitt erfüllten nur 2,4 % der Schülerinnen und Schüler die Anforderungen dieser Stufe.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), S. 114
In Österreich waren es 2,5 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), Abbildung I.6.1.)

PISA 2018: „Die größten Anteile an Schülerinnen und Schülern mit Leistungen auf Kompetenzstufe 5 oder darüber in Mathematik wurden in sechs asiatischen Ländern und Volkswirtschaften verzeichnet: Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) (44 %), Singapur (37 %), Hongkong (China) (29 %), Macau (China) (28 %), Chinesisch Taipei (23 %) und Korea (21 %).“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), S. 114
In Österreich waren es 13 %, im OECD-Durchschnitt 11 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), Abbildung I.6.1.)

„Im OECD-Durchschnitt erreichten 2018 6,8 % der Schülerinnen und Schüler in Naturwissenschaften Kompetenzstufe 5 oder 6 und waren damit der Kategorie der ‚besonders leistungsstarken Schüler‘ zuzuordnen. In Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) war dies bei knapp einem Drittel der Schülerinnen und Schüler der Fall (32 %) und in Singapur bei mehr als einem Fünftel (21 %).“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), S. 124
In Österreich waren es 12,6 % (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), Abbildung I.7.1.)

PISA 2018: „Schülerinnen und Schüler in Albanien, Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) und Vietnam bewerteten ihre Anstrengungen durchschnittlich mit 9 Punkten und somit im Mittel aller teilnehmenden Länder und Volkswirtschaften am höchsten.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Ergebnisse. Was Schülerinnen und Schüler wissen und können“ (2019), S. 222
Im OECD-Durchschnitt bewerteten SchülerInnen ihre Anstrengungen mit 7,6, in Österreich mit 7,1; niedriger als in Österreich war die Anstrengungsbereitschaft unter allen 78 Staaten und Volkswirtschaften, die an PISA 2018 teilnahmen, nur im Libanon.

China: „The race for good grades starts at a young age. In nursery schools, educators push children hard to learn English and to study multiplication tables. Wealthy parents aim to secure a head start from their children by sending them to elite kindergartens.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 282

China: „At age fifteen, after nine years of compulsory education, Chinese students wishing to continue their formal education must pass the senior high school entrance examination (zhongkao). Based on the test results, students are then assigned to either regular or vocational high school.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 283

„The organization of the Chinese school system places immense psychological pressure on parents, teachers, and pupils. Its effectiveness is a contentious issue.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 284

„About a quarter of the goakao examinees fail and cannot get into any university.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 284

„In PISA 2015, Chinese students score among the lowest in the world in terms of self-reported life satisfaction. Stress and dissatisfaction can sometimes lead to tragic consequences. According to the 2014 edition of the Annual Report of China’s Education, a high share of teenagers who committed suicide were pushed to the brink by the heavy pressure of tests and exams."
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 286

China: „A study that examined a set of teenage suicide cases in 2013 concluded that 93 percent of them are related to pressure and anxiety associated with exam preparation.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 287

„Chinese families migrating to Australia, New Zealand, Canada, and the USA do so (in part) to access the educational opportunities provided by these nations. These families are, then, highly educationally engaged and positively oriented to schooling and schools and this may positively impact their children’s academic success.“
EU-Kommission (Hrsg.), Against the Odds – Academically resilient students with a migrant background and how they succeed (2019), S. 38.

PISA 2018: „Chronic truancy and, to a lesser extent, lateness have such adverse effects on learning that school systems around the globe are constantly devising strategies to tackle them. […] The countries and economies where fewer students had skipped a whole day of school were also the countries/economies with higher average reading performance, such as Beijing, Shanghai, Jiangsu and Zhejiang (China), Estonia, Finland, Hong Kong (China), Japan, Korea, Macao (China), Singapore, Sweden and Chinese Taipei.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. What School Life Means for Students’ Lives“ (2019), S. 76

PISA 2018: „In most East Asian countries and economies, such as Beijing, Shanghai, Jiangsu and Zhejiang (China), Hong Kong (China), Japan and Macao (China), students scored above the OECD average in reading, but reported lower levels of life satisfaction than the average 15-year-old student in OECD countries.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. What School Life Means for Students’ Lives“ (2019), S. 160

„Teachers worldwide believe that teaching no longer enjoys the high social prestige it did thirty years ago. Two-thirds of respondents from a global survey across 21 countries (mostly high- and middle-income countries) judged the social status of teachers to be most similar to social workers or librarians; only in China did people compare teachers to doctors.“
World Bank Group (Hrsg.), Successful Teachers, Successful Students (2019), S. 10.

„On average, only 27 percent of respondents believed that students respected teachers. Parents are more likely to encourage their children to become teachers in top-performing education systems like Shanghai, China and the Republic of Korea than in most European countries, where respondents also think that students have less respect for teachers.“
World Bank Group (Hrsg.), Successful Teachers, Successful Students (2019), S. 10.

„Reflected by PISA data, the main problems facing China’s educational sector include the overburdening of students at school, emphasis on knowledge acquisition during the teaching process, and the prevalence of extracurricular tuition.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 297

„In 2014, 48.9-58.1 % of elementary and 66.8-74.4 % of middle school students in Shanghai attended extracurricular tuition. […] In Beijing, 60.5 % of elementary students in Grades 5–8 and 58.4 % of middle school students engaged in extracurricular activity in 2015. Indeed, it is not uncommon for students to wake up at 7 a.m. and continue studying until past 10 p.m. in order to finish their homework.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 302

China: „2017 erhielt laut Blaubuch jeder zweite der 181 Millionen Schüler in der Grund-, Mittel- und Oberstufe zusätzlichen Privatunterricht. Den Jahresumsatz des Riesengeschäfts mit der privaten Weiterbildung schätzen die Forscher auf 490 Milliarden Renminbi (70 Milliarden Euro) pro Jahr. Laut dem Erziehungsministerium gibt es 382.000 private Organisationen in China, die auf außerschulische Nachhilfe und Fortbildung spezialisiert sind.“

Die Welt online am 18. September 2018

„The number of students studying abroad has more than doubled from 2.1 million to 4.7 million in the last fifteen years. […] More than two-thirds of these mobile students live in G20 countries, with 19 % studying in the United States, followed by 9 % in the United Kingdom and 6 % in Australia. On the flip side, China is by far the largest source of internationally-mobile students with over 800,000 studying abroad in 2015. India, and to lesser extent Germany, also sends large numbers of students to study internationally.“

Dr. Silvia Montoya, „From Brain Drain to Gain: The Benefits Arising from International Knowledge Networks“, http://uis.unesco.org am 3. September 2018

China: „Von den befragten Eltern geben 73 Prozent jährlich mindestens 10.000 Yuan (1300 Euro) für außerschulischen Englischunterricht aus.“

http://german.china.org.cn am 23. März 2018

„The highest shares of resilient students are found in Hong Kong (China) with 53 % and Macao (China) with 52 %.“

Prof. Dr. Tommaso Agasisti u. a., „Academic resilience“ (2018), S. 11

Macao und Japan: „The impact of high quality early years provision is well proven, with the greatest impact being for children from disadvantaged backgrounds. Yet, in many systems around the world, children from disadvantaged homes are the least likely to engage in such provision, due to issues of funding and access. By contrast, Macao and Japan – two of the high performing, high equity systems listed above – stand out as systems where advantaged and disadvantaged children are equally likely to attend high quality early years settings.“

Dr. John Jerrim u. a., „Educational disadvantage: how does England compare?“ (2018), S. 25

„China has the largest proportion of 25-34 year-olds without upper secondary education across OECD and partner countries. […] 64 % of 25-34 year-olds have not completed this level, far above the OECD average of 15%.“

OECD (Hrsg.), „Education at a Glance 2018. People’s Republic of China“ (2018), S. 1f

In Österreich sind es hingegen nur 11 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), „Education at a Glance 2018“ (2018), Table A1.2)

„In some high-performing countries and economies, such as Finland, Hong Kong (China), Korea, Macao (China) and Chinese Taipei [Anm.: „Chinese Taipei“ = Taiwan], candidates must pass a competitive examination to be admitted into pre-service teacher education.“

OECD (Hrsg.), „Effective Teacher Policies“ (2018), S. 46

„The United States leads in hosting the largest number of mobile students worldwide (hosting about 907,300 or 19 % of the global total), followed by the United Kingdom (430,700, or 9.2 %), Australia (294,500, or 6.3 %), France (239,400, or 5.1 %), Germany (228,800, or 4.9 %), Russian Federation (226,400, or 4.8 %), Canada (171,600, or 3.7 %), Japan (132,000, or 2.8 %), China (123,100, or 2.6 %) and Italy (90,400, or 1.9 %).“

UNESCO (Hrsg.), „Skills and Innovation in G20 Countries“ (2018), S. 14

In Österreich sind es 26,3 % (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2016/17. Tabellenband“ (2018), S. 323), Österreich wäre also mit Abstand an der Spitze der G20-Staaten.

„In nearly all countries the public systematically underestimated the hours that teachers work, except for Italy, Indonesia, China and Finland where they have fairly accurate perceptions.“
Varkey Foundation (Hrsg.), „Global Teacher Status Index 2018“ (2018), S. 13

„The high reverence for teachers in China and Russia is clear because the comparison with doctors shows their position among the most respected members of society.“
Varkey Foundation (Hrsg.), „Global Teacher Status Index 2018“ (2018), S. 35

„In China 80 % of respondents believe that pupils respect teachers, compared to an average of 36 % per country.“

Varkey Foundation (Hrsg.), „Global Teacher Status Index 2018“ (2018), S. 50

„A country’s performance in PISA is […] unrelated to the use of standardised testing. Among countries and economies that perform near the top in science, the use of mandatory standardised tests is widespread in Beijing-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (China), Singapore and the United Kingdom, but relatively uncommon in Germany, Korea and Switzerland.“

OECD (Hrsg.), „„PISA in Focus“, Nr. 79, Dezember 2017, S. 4

„Frontalunterricht, das Abfragen kurzer Antworten sowie das Antworten und Wiederholen im Chor sind noch weit verbreitete Unterrichtstechniken, während selbständiges Arbeiten und Gruppenarbeit häufig nur kurz und oberflächlich den Unterricht auflockern.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „China“ (2017), S. 6

China: „Nach schrittweisen Lockerungen ist nun seit dem 1. Januar 2016 ein zweites Kind gestattet, vor allem um der Überalterung der Gesellschaft vorzubeugen. Allerdings wird berichtet, dass sich gerade städtische Familien vor der Geburt eines zweiten Kindes scheuen, auch aufgrund der hohen Bildungsinvestitionen, die für Kinder aufgebracht werden müssen.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „China“ (2017), S. 7

„Der Gaokao bestimmt, ob und an welcher Universität studiert werden kann, und ist […] zukunftsentscheidend für chinesische Schulabgängerinnen und -abgänger. Bestimmte obere Mittelschulen sind bekannt dafür, optimal auf die Hochschuleingangsprüfung vorzubereiten; allerdings müssen Jugendliche hervorragende Leistungen in der Eingangsprüfung für die obere Mittelschule (chinesisch zhongkao) erbringen, um an diesen exzellenten Schulen aufgenommen werden zu können. Diese beiden Prüfungen – Gaokao und Zhongkao – setzen einen Abwärtsdruck in Gang, da diese Elite-Mittelschulen renommierte untere Mittelschulen voraussetzen, die wiederum nur aus exzellenten Grundschulen rekrutieren. Für viele Eltern beginnt die Planung der Bildungskarriere ihres Kindes somit mit der Wahl des richtigen Kindergartens, der auf ein durch Leistungs- und Prüfungsdruck geprägtes Schulleben vorbereiten soll.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „China“ (2017), S. 10

„Über die letzten zehn Jahre ist die Anzahl an Sonderschulen um fast 30 % auf 2053 Schulen angestiegen; die Schülerzahl verzeichnet einen Anstieg von 20 % im gleichen Zeitraum.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „China“ (2017), S. 10

China: „The students participating in PISA 2015 spent twenty-seven hours a week with studying outside school, probably to a large extent at cram schools.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „Private schools in the People's Republic of China: Development, modalities and contradictions“ (2017), S. 7

„Students in the East Asian countries of B‑S‑J‑G (Anm: die chinesischen Provinzen Beijing, Shanghai, Jiangsu und Guangdong, die an PISA teilgenommen haben), Japan and Korea reported the lowest use of ICT at school.“

OECD (Hrsg.), „PISA 2015 Results. Collaborative Problem Solving“ (2017), S. 83

„In recent years, China has been dramatically increasing its nationwide investments in education, focusing especially on strategies to improve the compensation, preparation, and ongoing professional learning for teachers.“

Univ.-Prof. Dr. Linda Darling-Hammond u. a., „Empowered Educators“ (2017), S. 37

China: „Recent national legislation requires that teachers be paid no less than the average of other public servants in each province.“

Univ.-Prof. Dr. Linda Darling-Hammond u. a., „Empowered Educators“ (2017), S. 41

„Teachers in China are revered as elders, role models, and those whom parents entrust to shape the future of their children.“

Univ.-Prof. Dr. Linda Darling-Hammond u. a., „Empowered Educators“ (2017), S. 54

„When asked whether pupils respect teachers, just over 40 per cent of respondents either ‘tended to disagree or strongly disagreed’ in the UK. In comparison, only around 15 per cent and 5 per cent of respondents in China and Singapore respectively said pupils did not respect teachers.“

Migration Advisory Committee (Hrsg.), „Partial review of the Shortage Occupation List“ (2017), S. 45

„In Finland, Hong-Kong (China), Macao (China) and Chinese Taipei, students who wish to enter teacher-training programmes must pass a competitive entry examination.“

OECD (Hrsg.), „What do we know about teachers’ selection and professional development in high-performing countries?“ (2017), S. 2

„Education industry in Asia is worth billions of dollars, comprising tutors, online courses, agents, and schools in countries across the region. Private tutoring in China is primarily driven by the increasing desire among students to gain admission into prestigious universities.“

http://www.strategyr.com am 5. Oktober 2016

„In 2010, China launched a ten-year National Talent Development Plan to support and guide top students into science, technology and other high-demand fields. In Europe, support for research and educational programmes for gifted children has ebbed, as the focus has moved more towards inclusion.“

Tom Clynes, „How to raise a genius“ in „Nature“ Vol. 537 vom 8. September 2016, S. 154

England: „Chinese and Indian pupils continue to outperform other groups on all measures by the end of secondary school.“

Natalie Perera, Executive Director des CentreForum, „Education in England: Annual Report 2016“ (2016), S. 7

China: „Students undergo a public examination called Zhongkao before entering senior secondary schools, and admission depends on one’s score on this examination. The government uses examination results from Zhongkao to assign students to different senior secondary schools.“

OECD (Hrsg.), „Education in China“ (2016), S. 10

China: „For each reform measure, officials conduct educational research to identify causes and potential solutions to existing educational problems. Policies are designed accordingly.“

OECD (Hrsg.), „Education in China“ (2016), S. 13

„As in many East Asian countries, teachers in China and Shanghai are trained, recruited, and organized by subject starting from teachers of first grade. Each key subject teacher is responsible for teaching his or her subject specialty.“

Weltbank (Hrsg.), „How Shanghai Does It“ (2016), S. 28

„Chinas Nachhilfemarkt, dessen größte Anbieter sogar börsennotiert sind, setzt jährlich Hunderte von Milliarden RMB (Anm.: 1 RMB entspricht etwa 0,13 Euro) […] um. Bevorteilt sind die Stadtbewohner, da sie im Vergleich zu den Menschen auf dem Land über höhere Einkommen verfügen. So geben Familien in den großen Städten zwischen acht und neun Prozent ihres Einkommens für die Bildung ihrer Tochter oder ihres Sohnes aus, während Familien in kleineren Städten und Gemeinden zwischen dreißig und fünfzig Prozent ihres Einkommens aufwenden müssen.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „Chinas Bildungssystem im Wandel: Elitenbildung, Ungleichheiten, Reformversuche“ (2014), S. 17

„Beijinger Schüler, die sich auf die verschiedenen Prüfungen vorbereiten müssen, verbringen oft über vierzehn Stunden täglich an öffentlichen und privaten schulischen Einrichtungen, sodass für andere Aktivitäten – geschweige denn für solche mit geringem ‚pädagogischen‘ Wert – selten Zeit bleibt.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „Chinas Bildungssystem im Wandel: Elitenbildung, Ungleichheiten, Reformversuche“ (2014), S. 17

China: „Nach der Kulturrevolution legte man nun wieder eindeutig Wert auf Qualität in der Bildung. So eröffnete man die in den 1950er Jahren bereits eingeführten und während der Kulturrevolution abgeschafften ‚Schlüsselschulen‘ auf Mittelschulniveau wieder.“

Caroline Glöckner, „Das Bildungswesen in China“. In: „Christel Adick (Hrsg.), „Bildungsentwicklungen und Schulsysteme in Afrika, Asien, Lateinamerika und der Karibik“ (2013), S. 199f

„Typically in a Shanghai classroom, students are fully occupied and fully engaged. Non-attentive students are not tolerated. […] This is rather different from classrooms in other cultures, where students may not be required to be fully engaged or attentive throughout the entire lesson. Such intense concentration is considered a student’s responsibility in Chinese culture.“

OECD (Hrsg.), „Strong Performers and Successful Reformers in Education“ (2011), S. 92