Finnland: „There is no central or nationwide testing programme in comprehensive schools, and standardized tests are not used in evaluating school accountability. Moreover, whenever pupils or schools are tested using standardized tests, the results are not publicly released but are only used internally by the schools or by researchers for research purposes.“
Dr. Oskari Harjunen u. a., „Best Education Money Can Buy? Capitalization of School Quality in Finland“. In: „CESifo Economic Studies“ (2018), S. 151

„Policy makers should rely on a broad range of information instead of any one measure. When a single metric becomes the sole basis for big policy triggers, the corresponding stakes may become dangerously high. A striking example is the U.S. No Child Left Behind policy enacted in 2001. This policy had strong negative repercussions for schools that performed poorly on annual statewide standardized tests.“

The World Bank (Hrsg.), „Learning to Realize Education's Promise“ (2018), S. 93

Lehrende und Schulen unter Evaluationsdruck:

„LehrerInnen neigen deshalb dazu, sich auf das mittlere Leistungsfeld zu konzentrieren, denn hier ist es am einfachsten, Zugewinne zu generieren. Dabei geht das Augenmerk auf SchülerInnen, die über- oder unterdurchschnittliche Leistungen erbringen, verloren.“

Univ.-Prof. Dr. Stefan Hopmann, progress-online.at am 21. Juni 2017

„Ländervergleichende Analysen zeigten, dass die Leistungen 15-jähriger SchülerInnen in keinem Zusammenhang mit der freien Schulwahl und dem Wettbewerb, dem Schulen ausgesetzt waren, standen.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 5, S. 5

„Zahlreiche US-amerikanische Untersuchungen führen zu dem Schluss, dass die externen Schulevaluationen anhand von Schülertests, ihre Veröffentlichung und die daran geknüpften Sanktionen alle beiden Reformziele verfehlen: weder verbessert sich das durchschnittliche Leistungsniveau noch verringern sich die Leistungsunterschiede zwischen den einzelnen demographischen Gruppen.“

Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., „Auswirkungen von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation und Bildungssystem“ (November 2016), S. 12

USA: „Der Druck, gute Testergebnisse zu liefern, führt auf allen Ebenen des Schulsystems (Klassenzimmer, Schulstandort, Schuldistrikt, Bundesstaat) zu Versuchen die Daten zu manipulieren, was ihre Aussagekraft naturgemäß verringert.“

Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., „Auswirkungen von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation und Bildungssystem“ (November 2016), S. 17

„Schulranking bewirkt die Entmischung der Schülerpopulation, weil gebildete und einkommensstarke Familien ihre Kinder eher in Schulen mit höchsten Leistungsergebnissen anmelden als Eltern mit niedrigen Bildungsabschlüssen. In der Folge steigen in deren Umgebung die Haus- und Mietpreise und die besten Lehrer/innen der Schüler/innen aus benachteiligten Milieus resignieren wegen mangelnder Unterstützung und wandern in die erfolgreicheren Schulen ab.“

Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., „Auswirkungen von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation und Bildungssystem“ (November 2016), S. 23

„PISA 2012 analyses make it clear that simply making school achievement data public is not correlated with better student outcomes.“

OECD (Hrsg.), „Governing Education in a Complex World“ (2016), S. 168

„In the United Kingdom […] the permanent exclusion rate in schools increased 300 % in the three years following the implementation of league tables.“

OECD (Hrsg.), „Governing Education in a Complex World“ (2016), S. 85

„One positive observation is that Shanghai has made an effort not to rank or publish individual student exam results or to use exam results as an explicit mechanism for teacher rewards or sanctions.“

Weltbank (Hrsg.), „How Shanghai Does It“ (2016), Executive Summary

„Ökonomisch inspirierte und marktorientierte Ansätze empfehlen eher weitgehende Veröffentlichung, pädagogisch orientierte Ansätze schätzen diese wettbewerbsorientierte Veröffentlichung eher als schädlich ein und empfehlen eine intensive unterstützte interne Auseinandersetzung mit den Ergebnissen auf der Ebene der Schulen und Lehrkräfte.“

Dr. Lorenz Lassnigg, „Politics – Policy – Practice. Eckpunkte einer sinnvollen Weiterentwicklung des Schulwesens“ (2015), S. 87

„Wer in Ländern wie England und den USA beobachtet hat, welche Konsequenzen die Publikation von globalen Testdaten einzelner Schulen z.B. auf die Immobilienpreise von Stadtteilen hat, wird sich keine Illusionen machen, was den verständigen Umgang mit solchen Daten in der Öffentlichkeit betrifft.“

Univ.-Prof. Dr. Hans Brügelmann, „Vermessene Schulen – standardisierte Schüler“ (2015), S. 110

Finnland: „The aim of national assessment is to develop and steer, not to control, nor produce school rankings.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Assuring Quality in Education“ (2015), S. 158

„Tutoring is driven by competitive pressures in an increasingly globalised world. Many governments pay strong heed to rankings in cross-national assessments. […] Some governments in turn promote competition through public ranking of achievement by schools; and schools promote competition through public ranking of achievement by pupils.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Shadow Education: Comparative Perspectives on the Expansion and Implications of Private Supplementary Tutoring“ in „Procedia - Social and Behavioral Sciences“ 77 (2013) S. 416