„Schools with sufficient teachers can provide after-school care to extend students’ learning time, benefiting their academic achievement. Additionally, schools with adequate teachers can reduce class sizes. When the number of students per class is below 20, the proportion of resilient students increases significantly.“
Univ.-Prof. Dr. Tao Jiang u. a., Typologies of secondary school student academic resilience in science with classroom and school context predictors (2024), S. 10.

„According to Statistics Finland's data, an increasing number of comprehensive school pupils received support for learning in 2022. Intensified support was received by 79,200, or 13.9 per cent of comprehensive school pupils and special support by 55,500, or 9.7 per cent of comprehensive school pupils. […] Thirty-four per cent of pupils receiving special support in grades 1 to 6 received all education in a special group or class, the corresponding share for grades 7 to 9 was 29 per cent in 2022.“
Statistics Finland online, Veröffentlichung vom 17. August 2023.

„Nachhilfe ist ein vielseitiges Bildungsinstrument, das Lerninhalte und Lehrmethoden durch individualisierten Unterricht an die Bedürfnisse der teilnehmenden Kinder anpassen kann. […] Eine Meta-Analyse von Nickow et al. zeigt, dass Nachhilfeprogramme generell erhebliche positive Effekte auf den Lernerfolg von Schulkindern haben. Die Effekte scheinen tendenziell größer zu sein, je jünger die Schulkinder sind. Nachhilfeprogramme können auch auf die sprachliche Förderung von Kindern abzielen, deren Kompetenzen in der Verwendung der Unterrichtssprache hinter dem Anforderungsniveau zurückstehen.“
Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann u. a., Der ifo-„Ein Herz für Kinder“-Chancenmonitor. Wie (un-)gerecht sind die Bildungschancen von Kindern aus verschiedenen Familien in Deutschland verteilt?. In: ifo Schnelldienst 4/2023 vom 19. April 2023, S. 42.

„Cross-national comparative studies have consistently found that high socio-economic status, household income and parental education are key determinants of the uptake of SE (Anm.: SE = Shadow Education).“
Univ.-Prof. Dr. Selina McCoy u. a., Shadow Education uptake among final year students in secondary schools in Ireland (2022), S. 3.

„While female students at upper secondary typically display on average higher levels of academic performance, they also show higher levels of reported stress prior to the exam which may contribute to an enhanced demand for SE (Anm.: SE = Shadow Education).“
Univ.-Prof. Dr. Selina McCoy u. a., Shadow Education uptake among final year students in secondary schools in Ireland (2022), S. 6.

„Education systems in which teachers with a specialisation in supporting low-achieving students ('remedial teachers') are involved in learning support provision have, on average, lower percentages of low achievement among fourth grade students in mathematics. The role of specialised teachers varies from coordinating learning support provision, developing individualised learning programmes and communicating with parents to actual teaching.”
EU-Kommission (Hrsg.), Increasing achievement and motivation in mathematics and science learning in schools (2022), S. 12.

„Remedial programmes appear to have larger effects when summer programmes are implemented through individualised instruction or small groups.“
EU-Kommission (Hrsg.), Investing in our future: quality investment in education and training (2022), S. 125.

„Results from a German survey of 4,000 parents in 2014/15 showed some 5 % of primary and 18 % of secondary school students received tutoring. In England and Wales (United Kingdom), 27 % of 11- to 16-year-old students, and as many as 41 % in London, had received private tutoring at least once in their academic careers. […] In China, one third of primary and one half of upper secondary school students receive supplementary tuition; among the latter, students in urban areas are twice as likely to receive tuition as their peers in rural areas.“
UNESCO (Hrsg.), Non-state actors in education (2021), S. 51.

„In Shanghai, China, one of the two most popular tutoring companies charged US$1,200 a month for grade 9 students, effectively excluding most families. An entrance examination excluded low achievers.“
UNESCO (Hrsg.), Non-state actors in education (2021), S. 53.

„Mit der externen Nachmittagsbetreuung ihrer Kinder sind rund sieben von zehn Eltern durchaus zufrieden (Note 1 oder 2). […] Ganz besonders zufrieden sind die Eltern mit der Nachmittagsbetreuung dann, wenn in deren Rahmen auch ein regelmäßiger Förderunterricht angeboten wird. In diesen Fällen vergaben 81 Prozent der Eltern die Note 1 oder 2 (Durchschnittsnote: 1,7). Bei einer Nachmittagsbetreuung ohne Förderunterricht beläuft sich die Durchschnittsnote auf 2,1.“
AK Wien (Hrsg.), Nachhilfe in Österreich 2020 (2020), S. 13.

„70 Prozent der Schülerinnen und Schüler, an deren Schule ein Förderunterricht angeboten wird, nehmen daran zumindest gelegentlich teil. Bezogen auf alle Schüler/innen sind es rund 40 Prozent. Zwei Drittel der Eltern von Kindern mit einem Förderunterricht sind mit der Qualität desselben zufrieden (Note 1 oder 2).“
AK Wien (Hrsg.), Nachhilfe in Österreich 2020 (2020), S. 16.

„In East Asia […] tutoring is more likely to be received by pupils who are already performing well but whose families wish to maintain or further enhance their performance in the competitive society.“
Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, Shadow Education in Europe: Growing Prevalence, Underlying Forces, and Policy Implications. In: ECNU Review of Education (2020), S. 10.

Norwegen: „Students who show signs of reading or numeracy difficulties receive help at an early stage, and starting in 2018, a responsibility to provide intensive instruction for students in danger of being left behind in the 1st to 4th grades was established by law.“
Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity and Diversity in Reading Comprehension – A Case Study of PISA 2000–2018. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 310.

„In Norway […] national mapping tests in numeracy are available at the primary school level as part of the Norwegian quality assessment system (NQAS). […] The three mapping tests, one for each of the grade levels 1–3, are designed to identify students at risk of lagging behind who would benefit from more targeted teaching. […] The test data are owned by the local school and not reported in national league tables, and test results should be used formatively.“
Univ.-Prof. Dr. G. A. Nortvedt u. a., Improving Equity Through National-Level Assessment Initiatives. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 226.

„In contexts where socio-economically advantaged students have privileged access to private tutoring after school, public schools offer after-school lessons to expand learning opportunities for disadvantaged students. Some after-school programmes target high-performing students from low-income families.“
OECD (Hrsg.), PISA 2018 Results. Effective Policies, Successful Schools (2020), S. 140.

„On average across OECD countries in 2018, 52 % of students attended schools that offer after-school lessons for both remedial and enrichment purposes; 31 % attended schools that offer these lessons for remedial purposes only; 12 % were in schools that offer these lessons integrating remedial and enrichment purposes; and only 5 % of students attended schools that offer these lessons for enrichment purposes only.“
OECD (Hrsg.), PISA 2018 Results. Effective Policies, Successful Schools (2020), S. 140.
In Österreich waren es 23 %, 67 %, 9 % bzw. nur 0,6 %. (Quelle: ibidem, Table V.B1.6.18.)

„According to the OECD, fifteen-year-old pupils from Shanghai spend on average 13.8 hours per week doing homework, and many attend 'cram' schools on top of that. These schools offer afternoon sessions, which start after the end of regular classes and continue late into the evening.“
Univ.-Prof. Dr. Matthias Doepke u. a., „Love, Money and Parenting“ (2019), S. 288

„The situation has gone out of hand and expenses on private after-school teaching academies (hagwons) and other private tuition now amount to 1.1% of GDP.“
OECD (Hrsg.), Investing in Youth. Korea (2019), S. 22.

„In 2017, half of middle school students and 30% of high school students were taking private English language lessons. Korea has the highest expenditures on supplementary private education among the OECD countries.“
OECD (Hrsg.), „Recruiting Immigrant Workers: Korea 2019“ (2019), S. 149

„Private English lessons cost an average KRW 210 000 and KRW 256 000 per month and per student in middle school and high school respectively.“
OECD (Hrsg.), „Recruiting Immigrant Workers: Korea 2019“ (2019), S. 180
Anm.: Das entspricht etwa 10 Prozent eines durchschnittlichen Monatseinkommens.

„Reflected by PISA data, the main problems facing China’s educational sector include the overburdening of students at school, emphasis on knowledge acquisition during the teaching process, and the prevalence of extracurricular tuition.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 297

„In many countries, a significant proportion of students attend extracurricular tuition classes, especially in mathematics and language learning. Among OECD countries, 35 %, 48 %, and 41 % of students attend such classes in science, mathematics, and language learning, respectively.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 302

„In 2014, 48.9-58.1 % of elementary and 66.8-74.4 % of middle school students in Shanghai attended extracurricular tuition. […] In Beijing, 60.5 % of elementary students in Grades 5–8 and 58.4 % of middle school students engaged in extracurricular activity in 2015. Indeed, it is not uncommon for students to wake up at 7 a.m. and continue studying until past 10 p.m. in order to finish their homework.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 302

Shanghai: „The total time spent on extracurricular learning per week amounts to 17.1 hr. According to the PISA 2015 Survey, students spent an average of 3.2 hr on science, 3.8 hr on mathematics, 3.1 hr on language learning, 3.1 hr on foreign language, and nearly 4 hr on other subjects.“
Wenjie Yang u. a., „Post-PISA Education Reforms in China: Policy Response Beyond the Digital Governance of PISA“. In: „ECNU Review of Education“, 2019, Vol. 2(3), S. 302f

China: „2017 erhielt laut Blaubuch jeder zweite der 181 Millionen Schüler in der Grund-, Mittel- und Oberstufe zusätzlichen Privatunterricht. Den Jahresumsatz des Riesengeschäfts mit der privaten Weiterbildung schätzen die Forscher auf 490 Milliarden Renminbi (70 Milliarden Euro) pro Jahr. Laut dem Erziehungsministerium gibt es 382.000 private Organisationen in China, die auf außerschulische Nachhilfe und Fortbildung spezialisiert sind.“

Die Welt online am 18. September 2018

Südkorea: „Approximately half the 2012 PISA participants reported receiving private tutoring, often focused on test preparation. Overall, expenditures on private tutoring added 2.6 % of gross domestic product to the government’s contribution of 3.5 % toward education. One plausible interpretation of Korea’s and other East Asian jurisdictions’ ILSA (Anm.: International Large-Scale Education Assessments) results is that they are not a result of the public education systems but rather this substantial private investment.“

Dr. Judith D. Singer u. a., „Testing international education assessments“. In: „Science“ vom 6. April 2018; S. 39

China: „Von den befragten Eltern geben 73 Prozent jährlich mindestens 10.000 Yuan (1300 Euro) für außerschulischen Englischunterricht aus.“

http://german.china.org.cn am 23. März 2018

„Koreas Haushalte geben mehr als zehn Prozent ihres Budgets oder zusammen jährlich etwa 19 Billionen Won, 14,5 Milliarden Euro, für die Hagwon aus, einen großen Teil davon für Englischunterricht.“

Süddeutsche Zeitung online am 23. Jänner 2018

„Acht von zehn Eltern (81 %) meinen, dass ein weiterer Ausbau der kostenlosen Nachhilfeangebote an den Schulen eine deutliche Reduktion der bezahlten Nachhilfe bewirken würde. Ebenfalls die überwiegende Mehrheit der Eltern (77 %) plädiert dafür, in einzelnen Fächern die Klassen aufzuteilen, um in kleineren Unterrichtsgruppen zu arbeiten, so dass man auf die einzelnen Kinder stärker eingehen kann.“

IFES (Hrsg.), „Nachhilfe in Österreich 2018“ (2018), S. 52

„Japan has been a pioneer in private tutoring. In 2010, families spent US$12 billion (0.2 percent of GDP) on private tutoring. In the Republic of Korea, families spent US$20 billion or about 1.5 percent of GDP on private tutoring in 2012; these expenses account for 12 percent of household spending. Some 80 percent of elementary, 69 percent of middle school, and 50 percent of high school students used private tutors in 2014.“

World Bank Group (Hrsg.), „Growing Smarter“ (2018), S. 121

„In Korea, where 77 percent of students in primary and secondary schools have private tutors, the government provides additional public resources to schools to offer extra instruction after school and financial support to poor parents to make private tutors more affordable.“

World Bank Group (Hrsg.), „Growing Smarter“ (2018), S. 123

Singapur: „Umgerechnet gut 780 Millionen Franken setzt die Branche im Jahr um – in einem Land mit gerade mal 5,5 Millionen Einwohnern.“

Luzerner Zeitung online am 26. August 2017

„Seit der Einführung und dem Ausbau der Ganztagsschule ist ein Spektrum an schulisch-organisierter Nachhilfe-, Stütz-, Betreuungs- und Förderangeboten für unterschiedliche Schülergruppen und Fächer entstanden, so dass die Angebotspalette lernunterstützender und unterrichtsbegleitender Maßnahmen profiliert und ausdifferenziert wurde. Doch der daran geknüpfte Optimismus, man könne das lernunterstützende Angebot stärker an die Schule als Regelangebot anbinden und so womöglich der kommerziellen Nachhilfe somit etwas den Nährboden entziehen, hat sich bislang nicht bewahrheitet.“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 39

„Bisher vorliegende Befunde zeigen […] die Tendenz, dass zwischen Schülern in Halbtags- und Ganztagsschulen kein markanter Unterschied in der Nutzung der privat finanzierten Nachhilfe besteht, was letztlich auf keine positiven Wirkungen des Förderlernangebots in Ganztagsschulen hinweist. Dieser Befund spiegelt sich auch in den Einschätzungen der Eltern wider. So kritisierten 42 Prozent der befragten Eltern den Förderunterricht an Ganztagsschulen als ‚deutlich verbesserungsfähig‘. Somit bleibt Skepsis angebracht, ob die neue schulische Organisationsform des Ganztags als generelles Allheilmittel zur Rückdrängung des außerschulischen Nachhilfeunterrichts dienen kann.“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 40

„Bei der Ganztagsschule sind noch keine belastbar positiven Effekte zur Senkung des externen Nachhilfebedarfs erkennbar. So benötigen jene Eltern, die ihr Kind bzw. ihre Kinder ausschließlich in der Ganztagsschule haben, immer noch in 23 Prozent der Fälle eine Nachhilfe – davon 18 Prozent eine bezahlte.“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 40

„In einer Analyse messbarer Effekte von Ganztagsschulen auf Basis der IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung), TIMSS und PISA-Befunde kommen Strietholt et al. zur vernichtenden Einschätzung, dass ‚die gegenwärtige organisatorische, pädagogische oder personelle Ausgestaltung ganztägiger Bildung und Betreuung in der aktuellen Form nicht zu den erhofften Effekten hinsichtlich der Verbesserung von fachlichen Schülerkompetenzen führt‘ und auch ‚… eine Reduktion von Bildungsungleichheit nicht zu beobachten ist.‘“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 40

„Nachhilfe muss […] nicht zwangsläufig defizitorientiert und kompensatorisch eingreifen, sondern sie kann auch das Ziel verfolgen, bereits leistungsstarken und lernmotivierten Schülern einen zusätzlichen Vorteil im Wettbewerb mit anderen zu verschaffen.“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 40

„Nicht zuletzt durch den Privatisierungsschub im Bildungsbereich und flankiert durch Tendenzen der Internationalisierung konnte sie aus der Peripherie des Bildungswesens heraustreten und sich als „unverzichtbares“ schulaffines Angebot etablieren.“

Univ.-Prof. Dr. Klaus Birkelbach u. a., „Außerschulische Nachhilfe“ (2017), S. 40

Südkorea, Singapur: „In South Korea […] it has been estimated that fully 75 percent of all students attend one of the country’s 100,000 hagwons, after-school private cramming schools. The pressure to do well is so intense that some observers blame it for the country’s suicide rate, which is the highest among all OECD countries. The situation is similar in Singapore, where the press has reported that 70 percent of parents of children from preschool though the secondary levels send them to 'tuition classes', many of which are cram schools for the high-stakes tests.“

Univ.-Prof. Dr. Daniel Koretz, „The Testing Charade. Pretending to Make Schools Better” (2017), S. 22

„Private tutoring is an important feature of the Japanese education system. About half of all junior high school students receive out-of-school lessons in so-called 'cram schools' (juku) after class has ended in the afternoon, on weekends and during summer vacations […] Already in the first year of elementary school, about one in six pupils attend juku to avoid falling behind or to cover class material in additional detail. While the fees that juku charge can vary greatly, The Economist magazine estimated the annual costs per student at around JPY 260 000 (EUR 2 100).“

OECD (Hrsg.), „Investing in Youth: Japan“ (2017), S. 111

„In Korea, students start to take additional lessons when they are still very young. On average, 15-year-old Korean students who sit the PISA test have already taken 6.4 years of extra courses.“

OECD (Hrsg.), „PISA 2015. Students’ Well-Being“ (2017), S. 77

China: „The students participating in PISA 2015 spent twenty-seven hours a week with studying outside school, probably to a large extent at cram schools.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „Private schools in the People's Republic of China: Development, modalities and contradictions“ (2017), S. 7

Singapur: „60 % of high school, and 80 % of primary school age students receive private tuition, 40 % of pre-schoolers receive private tuition, Pre-schoolers, on average, attend two hours private tuition per week, while primary school aged children are attending, on average, at least three hours per week.”

www.atimes.com am 18. Dezember 2016

„Der multinationale Konzern Pearson mit weltweit 40.000 Mitarbeiter/innen, der die Verlage Addison-Wesley und Penguin-Random-House, Zeitungen wie der Financial Times, Vergnügungsparks und Madame-Tussaud-Wachsfigurenkabinette besitzt, hat sich in weiten Teilen der USA eine Monopolstellung gesichert. Er verkauft den US-Bundesstaaten nicht nur Tests, sondern bietet auch darauf abgestimmte Lehrbücher sowie Lern- und Lehrsoftware an.“

Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., „Auswirkungen von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation und Bildungssystem“ (November 2016), S. 22

„Education industry in Asia is worth billions of dollars, comprising tutors, online courses, agents, and schools in countries across the region. Private tutoring in China is primarily driven by the increasing desire among students to gain admission into prestigious universities.“

http://www.strategyr.com am 5. Oktober 2016

„Weniger Nachhilfe wird es dadurch nicht geben, wie sich in Ländern zeigt, in denen der Anteil an Ganztagsschulen hoch ist. Da geben Eltern weitaus mehr für Nachhilfe aus.“

Univ.-Prof. Dr. Stefan Hopmann, Kurier online am 10. September 2016

„Anders als vermutet bestehen keine signifikanten Unterschiede in der Nachhilfenutzung zwischen Schülerinnen und Schülern von Ganztagsschulen und Halbtagsschulen.“

Adrian Hille u. a., „Immer mehr Schülerinnen und Schüler nehmen Nachhilfe, besonders in Haushalten mit mittleren Einkommen“ in DIW Wochenbericht Nr. 6.2016, S. 114

„Man könnte erwarten, dass Ganztagsschülerinnen und -schüler wegen der zusätzlichen Nachmittagsangebote in der Schule, die eventuell auch eine professionelle Unterstützung bei der Lernstoffwiederholung umfassen, weniger Nachhilfe in Anspruch nehmen – dies ist jedoch nicht der Fall.“

Adrian Hille u. a., „Immer mehr Schülerinnen und Schüler nehmen Nachhilfe, besonders in Haushalten mit mittleren Einkommen“ in DIW Wochenbericht Nr. 6.2016, S. 114f

„Schulische Ganztagsangebote werden als Alternative zum von Eltern organisierten und oft finanzierten außerschulischen Nachhilfeunterricht diskutiert. In TIMSS 2015 konnte jedoch gezeigt werden, dass Kinder, die schulische Ganztagsangebote nutzen, nicht weniger Nachhilfeunterricht erhalten als Kinder, die an keinem schulischen Ganztagsangebot teilnehmen.“

Univ.-Prof. Dr. Wilfried Bos u. a., „TIMSS 2015: Wichtige Ergebnisse im Überblick“, in Dr. Heike Wendt u. a., „TIMSS 2015. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich“ (2016), S. 21

„Besonders präsent ist Nachhilfeunterricht in der Republik Korea, in Singapur und Kasachstan, wo am Ende der Grundschulzeit mehr als die Hälfte der Kinder außerschulischen Nachhilfeunterricht nutzt.“

Dr. Karin Guill u. a., „Außerschulischer Nachhilfeunterricht am Ende der Grundschulzeit“, in Dr. Heike Wendt u. a., „TIMSS 2015. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich“ (2016), S. 248

In Deutschland sind es 9,6 %; Österreichs Daten fehlen, weil Österreichs Unterrichtsministerin aus TIMSS 2015 ausgestiegen ist.

„Schülerinnen und Schüler, die schulische Ganztagsangebote nutzen, erhalten nicht seltener Nachhilfeunterricht als solche, die an keinem schulischen Ganztagsangebot teilnehmen.“

Dr. Karin Guill u. a., „Außerschulischer Nachhilfeunterricht am Ende der Grundschulzeit“, in Wendt u. a., „TIMSS 2015. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich“ (2016), S. 255

„Private tuition is the hidden secret of British education. […] Estimates suggest that the industry is worth several billion pounds, but its lack of regulation means that it is difficult to get an accurate picture of the UK market.“

Sir Peter Lampl, Gründer der Sutton Trust Foundation, in Sutton Trust (Hrsg.), „Shadow schooling: Private tuition and social mobility in the UK“ (2016), S. 1

Großbritannien:

„Poorer students are less likely to receive private tuition. Of those aged between 11-16, 17 % of students who receive free school meals (FSM) have ever received private tuition, 26 % of students who do not receive FSM.“

Sutton Trust (Hrsg.), „Shadow schooling: Private tuition and social mobility in the UK“ (2016), S. 3

„In London, of state-educated students aged between 11-16, over 150,000 (42 %) have received private tuition at some point in their lives.“

Sutton Trust (Hrsg.), „Shadow schooling: Private tuition and social mobility in the UK“ (2016), S. 3

„In Beijing-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (China) students spend 30 hours per week learning at school, and 27 hours after school.“

OECD (Hrsg.), „PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools (2016), S. 227

„In den oberen 10 Prozent der Einkommensklassen besuchen 80,3 Prozent der Kinder ein Hakwon, während von den Kindern jener Koreaner, die zu den unteren 20 Prozent gehören, nur 55,5 Prozent davon Gebrauch machen.“

Neue Zürcher Zeitung online am 4. Mai 2015

Südkorea: „In addition to attending school full time, many students spend several hours every day preparing for the exam, often seeking extra help from so-called cram schools.“

PBS News Hour online am 15. März 2015

„Während insgesamt 25 % der Eltern Nachhilfe für ihre Schulkinder nutzen, sind es unter jenen, die ihre Kinder in den Schulen ausschließlich ganztägig betreuen lassen, mit 23 % fast gleich viele. Somit treten auch in diesem Bereich keine positiven Auswirkungen eines Besuchs ganztägiger Schulen auf.“

Österreichisches Institut für Familienforschung (Hrsg.), „Betreuung, Bildung und Erziehung im Kindesalter“ (2015), S. 50

Indien: „More than half of the parents appoint 3 to 4 private tutors or even more for their wards. On days when there are no academic tuitions, there are art or music lessons. The students hardly get time to watch TV, to play or to interact with neighbours freely or even to get adequate sleep. Naturally such students end up being nervous wrecks when the examination pressure mounts.“

Univ.-Prof. Dr. Sibnath Deb u. a., „Academic Stress, Parental Pressure, Anxiety and Mental Health among Indian High School Students“. In: „International Journal of Psychology and Behavioral Sciences“ 2015, 5(1), S. 31

Japan: „Primarily due to severe competition to enter the country’s top universities, 60 % of students follow some sort of out-of-school private academic tutoring starting at lower secondary level.“

OECD (Hrsg.), „Education Policy Outlook. Japan“ (2015), S. 8

„In 2011, Japan increased the total number of study hours per year in order to decrease dependence on juku schools. This increase was by about 300 hours in primary education and, starting in 2012/13, by about 100 hours in lower secondary education.“

OECD (Hrsg.), „Education Policy Outlook. Japan“ (2015), S. 10

„Students in Japan and Korea spend many hours in private afterschool programmes drilling and practising, and these countries often have high results in international achievement tests compared with many other OECD countries.“

OECD (Hrsg.), „Education Indicators in Focus 22“ (April 2014), S. 4

„Auch bei der Ganztagsschule sind bis Dato (Anm.: SIC) noch keine positiven Effekte in Richtung einer Eindämmung des externen Nachhilfebedarfs erkennbar.“

IFES (Hrsg.), „AK-Studie: Nachhilfe in Österreich“ (2014), S. 25

28, 56

„Chinas Nachhilfemarkt, dessen größte Anbieter sogar börsennotiert sind, setzt jährlich Hunderte von Milliarden RMB (Anm.: 1 RMB entspricht etwa 0,13 Euro) […] um. Bevorteilt sind die Stadtbewohner, da sie im Vergleich zu den Menschen auf dem Land über höhere Einkommen verfügen. So geben Familien in den großen Städten zwischen acht und neun Prozent ihres Einkommens für die Bildung ihrer Tochter oder ihres Sohnes aus, während Familien in kleineren Städten und Gemeinden zwischen dreißig und fünfzig Prozent ihres Einkommens aufwenden müssen.“

Univ.-Prof. Dr. Barbara Schulte, „Chinas Bildungssystem im Wandel: Elitenbildung, Ungleichheiten, Reformversuche“ (2014), S. 17

„53.8% of Grade 9 students and 71.8% of Grade 12 students were receiving private supplementary tutoring.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray u. a., „Regulating Private Tutoring for Public Good“ (2014), Executive Summary

„In 2012, 80.9 % of elementary school pupils were estimated to be receiving private tutoring. In middle school the proportion was 70.6 %; and in general high school it was 57.6 %“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray u. a., „Regulating Private Tutoring for Public Good“ (2014), S. 15

„It was estimated in 2010 to comprise 3 % of Gross Domestic Product.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray u. a., „Regulating Private Tutoring for Public Good“ (2014), S. 33

Das ist das Hundertfache des Anteils, den die Arbeiterkammer-Studie für Österreich ausweist.

„In Japan, high school students’ academic achievement is increased due to out-of-school lessons.“

Steve Entrich, „Effects of investments in out-of-school education in Germany and Japan“ in de Gruyter, „Contemporary Japan“, 2014, 26(1), S. 71

Japan: „Out-of-school education determines higher achievement scores in international comparison in a decisive way and therefore provides a reasonable explanation for the Japanese success in PISA.“

Steve Entrich, „Effects of investments in out-of-school education in Germany and Japan“ in de Gruyter, „Contemporary Japan“, 2014, 26(1), S. 71

„Today most Japanese students have juku experience. It is commonly perceived that without the juku industry the Japanese formal school system can no longer properly prepare students for their later life course.“

Steve Entrich, „Effects of investments in out-of-school education in Germany and Japan“ in de Gruyter, „Contemporary Japan“, 2014, 26(1), S. 75

„Compared to the Japanese juku industry that generates about $ 12 billion a year, the institutionalized German Nachhilfe system with its estimated more than 4,000 Nachhilfe schools is in an early stage of development.“

Steve Entrich, „Effects of investments in out-of-school education in Germany and Japan“ in de Gruyter, „Contemporary Japan“, 2014, 26(1), S. 77

„Nearly every second Japanese student uses performance-enhancing enrichment lessons.“

Steve Entrich, „Effects of investments in out-of-school education in Germany and Japan“ in de Gruyter, „Contemporary Japan“, 2014, 26(1), S. 95

Polen: „27 % of 10-year-olds and 28 % 8-year-olds took extra classes (other than lessons at school) every day or nearly every day.“

Dr. Dorota Strózik u. a., „Children’s Worlds National Report Poland“ (2014), S. 21

„In Korea, 80.9 % of primary school students were estimated to be receiving private supplementary education in 2012. In lower secondary school the proportion was 70.6 %; and in upper secondary school it was 50.7 %.“

OECD (Hrsg.), „Lessons from PISA for Korea“ (2014), S. 89

„21 juku are large enough to be publicly listed on the stock exchange.“

OECD (Hrsg.), „Lessons from PISA for Korea“ (2014), S. 95

„In Korea, the number of private tutors experienced an average yearly growth of 7.1 % from 2001 to 2006, and this sector became the largest employer of graduates from the humanities and social sciences by 2009.“

OECD (Hrsg.), „Lessons from PISA for Korea“ (2014), S. 95

Südkorea: „Der Schultag dauert acht oder mehr Stunden, nach dem Abendessen geht es mit Nachhilfe weiter. Wenn die Jugendlichen ihre Hausaufgaben gemacht haben, ist es häufig schon 23 Uhr.“

Univ.-Prof. Dr. Lee Joon-Koo, Die Presse online am 3. Dezember 2013

Südkorea: „Laut der Statistik der Korean National Statistical Office von 2012 erhalten siebzig Prozent der Kinder in Südkorea Privatunterricht.“

Die Zeit ONLNE am 19. November 2013

„Private tuition is big business in Singapore and other high-performing East Asian countries like South Korea and Japan.“

Dr. Ng Pak Tee, National Institute of Education Singapur, Today online am 9. Juli 2013

Hongkong: „The estimated burden of tutoring costs per child reached between 20.3 % and 30.5 % for households with estimated incomes between HK$ 4,000 and HK $5,999.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Benefits and Tensions of Shadow Education“. In: „Journal of International and Comparative Education“ (2013), Vol. 2, Issue 1, S. 22

„Tutoring is driven by competitive pressures in an increasingly globalised world. Many governments pay strong heed to rankings in cross-national assessments. […] Some governments in turn promote competition through public ranking of achievement by schools; and schools promote competition through public ranking of achievement by pupils.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Shadow Education: Comparative Perspectives on the Expansion and Implications of Private Supplementary Tutoring“ in „Procedia - Social and Behavioral Sciences“ 77 (2013) S. 416

„Governments see education as an instrument for competitiveness in international markets, and this view gets translated into pressure on young people to achieve grades by all means including private tutoring.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Shadow Education: Comparative Perspectives on the Expansion and Implications of Private Supplementary Tutoring“ in „Procedia - Social and Behavioral Sciences“ 77 (2013) S. 416

Kanada: „The number of tutoring businesses in major cities grew between 200 % and 500 % during the 1990s.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Shadow Education: Comparative Perspectives on the Expansion and Implications of Private Supplementary Tutoring“ in „Procedia - Social and Behavioral Sciences“ 77 (2013) S. 414

„In East Asian cultures, education has historically been considered a highly valued good and the main legitimate method for social mobility. This can be seen not only in the East Asian teachers’ high salaries, but also by the heavy investment of families in private tutoring services.“

John Jerrim u.a., „The mathematics skills of school children: How does England compare to the high performing East Asian jurisdictions“ (2013), S. 20

Südkorea: „A large number of children attend private institutions known as hagwons, instead of or in addition to childcare and kindergarten. Hagwons are primarily focused on academics, teaching children particular skills, particularly in foreign languages and mathematics, as well as music and art.“

Dr. Randall S. Jones, „Education Reform in Korea“ (2013), S. 8f

Südkorea: „More than 70 % of students participating in private tutoring attend hagwons, making it the most important player in this sector. It is not uncommon for students to be enrolled in several hagwons focusing on different subject areas.“

Dr. Randall S. Jones, „Education Reform in Korea“ (2013), S. 18

„Korea currently has nearly 100 thousand hagwons, which must receive a permit from the local education government to operate. […] The hagwons have more teachers than the public school system and attract the best ones with higher salaries.“

Dr. Randall S. Jones, „Education Reform in Korea“ (2013), S. 18

Südkorea: „Admission to prestigious hagwons is challenging and depends on entrance exams. […] Only 14 % of applicants for the Daesung Institute are accepted. After one year of study, 70 % gain entrance to one of Korea’s top three universities.“

Dr. Randall S. Jones, „Education Reform in Korea“ (2013), S. 18

„Under competitive conditions typical for East Asia, the desire of parents to provide their children with top education makes children very costly in terms of both time and money. This 'education fever' constitutes an important force behind very low fertility in the region.“

Vienna Institute of Demography (Hrsg.), „Future fertility in low-fertility countries“ (2013), S. 21

„The typical student in Asia attends several types of schools simultaneously. […] In Korea for instance, 88 % of the elementary students and 61 % of the students in general high schools receive private tutoring in cram schools.“

Univ.-Prof. Dr. Stephen Heyneman, „The International Efficiency of American Education: the bad and the not-so-bad news“ in Meyer u. a., „PISA, Power und Policy“ (2013), S. 294

„In India, approximately 72 % of the older primary school students and 52 % of the secondary school students receive private tutoring.“

Univ.-Prof. Dr. Stephen Heyneman, „The International Efficiency of American Education: the bad and the not-so-bad news“ in Meyer u. a., „PISA, Power und Policy“ (2013), S. 294

Südostasien: „Studying is treated as a full-time profession in which students are asked to study 80-100 hours/week at home, in school, with tutors and in cram schools.“

Univ.-Prof. Dr. Stephen Heyneman, „The International Efficiency of American Education: the bad and the not-so-bad news“ in Meyer u. a., „PISA, Power und Policy“ (2013), S. 296

„In Cyprus, 86 percent of students in secondary schools received additional education from private tutoring: 70 percent in Hong Kong, 88 percent in Kenya, 83 percent of students in primary schools in Republic of Korea, around 70 percent of pupils in secondary schools in Japan, and 91 percent in Mauritius.“

Univ.-Prof. Dr. Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 1f

„Recent statistics from the Korean National Statistics Office showed that expenditures of private tutoring in Korea were about 3 percent of GDP in 2009.“

Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 2

In Österreich sind es etwa 0,03 % des BIP, also ein Hundertstel des südkoreanischen Aufwands

„In Hong Kong, there is high demand for shadow education as a preparation for the secondary-school-certification examinations because performance on the exam is the most crucial factor that determines their job and salary level.“

Univ.-Prof. Dr. Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 24

Südkorea: „Participation in private tutoring is the highest among high-achieving students. About 85 percent of students placed higher than the 90th percentile report that they participate in at least one form of private tutoring activities, and this participation rate is twice the rate for students placed lower than the 20th percentile.“

Univ.-Prof. Dr. Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 37

Anteil der SchülerInnen Südkoreas, die Nachhilfeunterricht bekommen

Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 41

Südkorea: „Expenditures on private tutoring have been higher than expenditures on formal schooling since 1995.“

Univ.-Prof. Dr. Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 52

Südkorea: „The curriculum targeting average students does not satisfy others who have different levels of ability. Especially, for high-achieving students with a high probability of taking private tutoring, the curriculum in formal schooling is not challenging and does not satisfy their educational needs.“

Univ.-Prof. Dr. Ji Yun Lee, „Private Tutoring and its Impact on Students‘ Academic Achievement, Formal Schooling, and Educational Inequality in Korea“ (2013), S. 195

„Over half of Hong Kong’s secondary students receive private supplementary tutoring, and in the last grade of secondary schooling the proportion exceeds 70 %.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Benefits and Tensions of Shadow Education“ in „Journal of International and Comparative Education“ (2013), Vol. 2, Issue 1, S. 18

„Überraschen muss allerdings, dass die Ganztagsschul-Eltern sich genauso intensiv wie die Halbtagsschul-Eltern um Hausaufgabenkontrollen, Lernstoff-Erarbeitungen und vorbereitende Hilfen für Klassenarbeiten kümmern. Und die Schüler/innen der Ganztagsschulen erhalten auch genauso häufig wie die Halbtagsschüler/innen privat finanzierten Nachhilfeunterricht (jeweils ca. 15 %).“

Univ.-Prof. Dr. Dagmar Killus u. a., „Eltern ziehen Bilanz“ (2012), S. 35

„Die Schüler/innen der Ganztagsschulen erhalten auch genauso häufig wie die Halbtagsschüler/innen privat finanzierten Nachhilfeunterricht.“

Univ.-Prof. Dr. Dagmar Killus u. a., „Eltern ziehen Bilanz. 2. JAKO-O Bildungsstudie“ (2012), S. 35

„In South Korea, nine out of 10 elementary school children have private tutoring.“

IPPR (Hrsg.), „Oceans of Innovation“ (2012), S. 43

Südkorea: „Students attend hagwon after their regular school hours for additional training in all subjects including math, writing, music, science, and perhaps the most common, English. […] Sending one’s child to after school activities has become embedded in the Korean culture as a social norm.“

Dr. Thomas M. Anderson u.a., „Education Fever and the East Asian Fertility Puzzle“ (2012), S. 11

„An education panel survey in Taipei (Taiwan) found that approximately 73 % of grade 7 students were receiving about 6.5 hours per week of private tutoring.“

Dr. Thomas M. Anderson u.a., „Education Fever and the East Asian Fertility Puzzle“ (2012), S. 18

„In the Republic of Korea nearly 90 % of elementary students receive some sort of shadow education; and in Hong Kong, China, about 85 % of senior secondary students do so.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray u.a., „Shadow Education“ (2012), Executive Summary

„Households in Japan were reported in 2010 to be spending about 924 billion yen (US$ 12 billion) on private tutoring.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray u.a., „Shadow Education“ (2012), S. 21

Südkorea: „In the highly competitive Korean society, parental pressure is high and the burden of private tutoring increases every year.“

Kyung Suk Chang, „Language education in Japan and Korea“. In: OECD (Hrsg.), „Languages in a Global World“ (2012), S. 284

„Shadow education is becoming increasingly worldwide and is one of the fastest growing industries in many countries.“

Dr. Jaesung Choi, „Unequal Access to Shadow Education and Its Impacts on Academic Outcomes: Evidence from Korea“ (2012), S. 2

„The Ministry of Education reported that, from June 2007, 43 % of this industry is cram schools, and in the past ten years, the number of cram schools has increased fivefold.“

Dr. Jeng Liu, „Does cram schooling matter? Who goes to cram schools? Evidence from Taiwan“. In: „International Journal of Educational Development“, 32 (2012), S. 47

In Österreich sind es laut Arbeiterkammerstudie etwa 1 %.

„In Japan gehen die Schüler in der ersten Sekundarstufe zweimal täglich in die Schule: morgens in die Staats- und abends in die Privatschule, damit sie am Ende der ersten Sekundarstufe in die wenigen Gymnasien kommen, die den Zugang zu den renommierten Universitäten ermöglichen, die für die weitere Karriere entscheidend sind.“

Univ.-Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Neue Zürcher Zeitung vom 9. März 2011

Südostasien, Kanada und Frankreich betreff Nachhilfe Vorreiter:

„Not only in Korea but also in countries such as France, Canada, and Singapore, tutoring has moved beyond being just a shadow of the regular system to become a system in its own right which offers additional learning opportunities.“

Univ.-Prof. Dr. Mark Bray, „Researching shadow education: methodological challenges and directions“. In: „Asia Pacific Education Review“ (2010), 11, S. 10f

„In recent years, the private tutoring business saw rapid growth in Canada.“

Univ.-Prof. Dr. Sietske Waslander, „Markets in Education: An Analytical Review of Empirical Research on Market Mechanisms in Education“ (2010), S. 31